из электронной библиотеки / 735158716095612.pdf

количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива. Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе.

Методические рекомендации при организации беседы Беседа должна начинаться с установления контакта, необходимо

расположить к себе собеседника. Здесь имеет значение удачно выбранное обращение.

Разумеется, в соответствии с гипотезой и замыслом беседы необходимо заранее наметить ключевые вопросы, а также порядок обращения с ними, создать некоторую модель беседы, которая, однако, должна остаться вероятностной моделью. Жесткое, без обратной связи, следование плану в нашем случае недопустимо.

Надо

внимательно

слушать

собеседника,

оказывать

ему

эмоциональную поддержку (кивание головой, поддакивание междометиями, реплики: «это интересно», « другими словами, ты считаешь, что …» и др.), задавать вопросы с учетом его ответов. Считается неуместным осуждать собеседника или оправдывать его, его надо понимать.

Протокол беседы необходимо вести, разделив поле листа пополам и записывать слова исследователя слева, а справа – высказывания испытуемого (к ведению протокола привлекается третье лицо). Можно обойтись и без протоколиста, восстанавливая содержание беседы по памяти. В отдельных случаях могут использоваться технические средства – магнитофон или диктофон. При этом респондент должен быть обязательно информирован о применении соответствующей техники.

По понятным причинам исследователю не рекомендуется вести записи во время разговора с испытуемым.

После этого исследователь анализирует содержание беседы и сопоставляет результаты с заранее выдвинутой гипотезой, а затем формулирует по возможности более обоснованное, доказательное заключение о предмете беседы (в нашем случае о мотивах исследовательской деятельности).

Опрос. Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса). Интервью - разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. В отличие от беседы двух или более собеседников, каждый из которых в принципе равноправен и должен высказать свое суждение, дать оценку, определить позицию,

21

интервьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают (респондента).

Анкетирование - разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.

Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым рядаспециальных заданий. Такие задания принято называть тестами.

Тест - это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.

Изучение продуктов деятельности - это исследовательский метод,

который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности. Особенность этого метода заключается в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений. Эксперимент как и наблюдение, эксперимент считается основным исследовательским методом. В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими или формирующими. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых

2. Теоретические методы:

-теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, свойств педагогических явлений;

-индуктивные и дедуктивные методы – методы обобщения полученных данных. Индуктивный метод – движение мысли от частных суждений к общему выводу; дедуктивный – от общего суждения к частному выводу;

-метод моделирования - метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации. В педагогике модель понимается как система, представляющая собой подобие или образ системы-оригинала моделирования.

3.Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных, для установления количественных зависимостей между

22

изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными являются

регистрация, ранжирование, шкалирование .

Раздел 3. Общая логика и структура исследования

В исследовании выделяются методологическая и процедурная части. Методологическая часть (методологический аппарат) включает в себя определение проблемы, темы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировку цели, задач, гипотез; процедурная

— составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, описание экспериментальной работы.

Методологический аппарат педагогического исследования

Рассмотрим на примерах студенческих выпускных квалификационных работ правила, которых необходимо придерживаться при составлении методологического аппарата исследования.

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования. В образовательной системе в качестве таких сфер выступают интеллектуальное воспитание, познавательная деятельность школьников, педагогической общение и др. Выбор объектной области определяется такими факторами, как ее значимость, новизна, наличие нерешенных проблем.

В условиях модернизации отечественной системы образования, поиска путей совершенствования организации образовательного процесса актуальных направлений для выполнения педагогических исследований достаточно много, например, разработка инновационных технологий обучения и воспитания, выстраивание социального партнерства в образовательном пространстве и т.п. Актуальность исследования отражает степень его важности в данный момент и в конкретной ситуации для решения стоящей перед исследователем проблемы, вопроса или задачи.

Запускным механизмов выполнения исследовательской работы является проблема. Проблема часто отождествляется с вопросом, представляющим для исследователя интерес. Проблема – это область неизвестного. Ставя проблему, нужно ответить на вопрос: «Что нужно изучить из того, что ранее не было изучено?».

Научная проблема — это противоречивая ситуация, требующая разрешения. Она не выдвигается произвольно, а является результатом изучения практики и научной литературы, выявления противоречий.

Проблема исследования может быть сформулирована в результате анализа научной литературы. Если удается определить, какие теоретические положения и практические рекомендации уже наработаны в интересующей области знания и смежных науках, то удастся определить и проблему исследования. Обычно проблема раскрывает лишь часть темы, существенные и недостаточно изученные вопросы.

Источником проблемы обычно являются затруднения, возникающие в практике. Сформулировать проблему – значит показать умение отделить

23

главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно, и что еще пока не известно в науке о предмете исследования.

Например, в работе студентки факультета иностранных языков Л.Б. Бахтиной проблема сформулирована следующим образом: «Анализ научнопедагогической литературы позволил нам сделать вывод, что, несмотря на довольно большое количество исследований, посвященных проблеме общения, не все ее теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема формирования коммуникативной культуры учащихся, которая обусловлена противоречиями:

Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя,

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.

В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами. Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта

Цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Гипотеза — обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения.

III. Глоссарий

Анкетирование – разновидность исследовательского метода опроса

впсихологии и педагогике, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место

вгруппе респондентов.

24

Апробация – установление истинности, компетентная оценка

иконструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрения ее.

Беседа – исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень знаний, интересов, мотивов действий

ипоступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.

Валидность – характеристика исследовательской методики, отражающая точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались по замыслу.

Гипотеза – научно обоснованное, но не очевидное предположение, требующее специальной проверки, доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.

Диагностика психолого-педагогическая – процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования

иразвития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов.

Замысел – идея, связанная с представлением о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя.

Изучение продуктов деятельности – исследовательский метод, который

позволяет опосредованно изучать сформированность знаний, умений

инавыков, интересов и способностей, человека на основе анализа продуктов его деятельности.

Инновации педагогические – распространение в образовательной практике педагогических новшеств и нововведений.

Интервью – разновидность исследовательского метода опроса в психологии

ипедагогике. Предполагает в процессе устного опроса выявить опыт, оценку

иточку зрения опрашиваемого (респондента).

Интерпретация – истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших.

Концепция – система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска.

Логика психолого-педагогического исследования – содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.

Методология – наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания. Мониторинг – система контроля, слежения за процессом и его результатами, включая сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.

25

Наблюдение –	исследовательский	метод, который заключается
в систематическом	и целенаправленном	восприятии изучаемого объекта

с целью сбора информации, фиксации действий и поведения объекта для изучения его.

Опрос – исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе ответов на предложенные устные или письменные вопросы Передовой педагогический опыт – опыт, опирающийся на педагогические

новации или инновации и позволяющий получать результаты, отвечающие современным требованиям и оптимальные для конкретных условий. Проблема – конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решать, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ.

Тест – стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо характеристик у изучаемого объекта, знаний, умений,

способностей, а также отношение к тем или иным объектам.
Тестирование	– исследовательский метод	в психологии и педагогике,
позволяющий	выявить уровень знаний,	умений и навыков, а также

способностей и других характеристик личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.

Цель педагогического исследования – образ желаемого будущего,

предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в интересах человека и общества.

Эксперимент – исследовательский метод, который заключается в том, чтобы

путем активного вмешательства создать	исследовательскую ситуацию
и сделать доступным и возможным	ее изучение и регистрацию

соответствующих изменение в поведении человека.

26